UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA LENGUA ESCRITA

EVIDENCIA 1: INFORME Y ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS A TRAVÈS DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA (PRUEBA MONTERREY).
En la segunda jornada de practicas llevada a cabo del 15 al 17 de noviembre de 2017, se aplicó a 5 alumnos la llamada "Prueba Monterrey" en la cual se ofrecen diferentes concepciones sobre lo que es leer o escribir y las cuales dependen del grado de desarrollo cognoscitivo a que ha llegado el niño en su proceso de apropiación de la lengua escrita, de acuerdo con las experiencias a las que ha sido expuesto.
Se presentaron los resultados obtenidos por medio de un trabajo escrito.
Este trabajo se hizo para comprobar la funcionalidad de este instrumento para diagnosticar a un alumno, asi como conocer el nivel en que se encuentra en cuanto a la adquisición de la lengua oral y escrita.

Resultados de la "Prueba Monterrey".

EVIDENCIA 2: MAPA CONCEPTUAL DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL "APRENDIZAJE SITUADO".
El aprendizaje situado es una forma de aprendizaje que se genera en la práctica en situaciones relevantes de la vida real. Esto necesariamente implica la participación activa y consciente del alumno.
En este trabajo, se aborda este tema por medio de un mapa conceptual en el que se da a conocer la definicion y los puntos relevantes de este tipo de aprendizaje.
Este trabajo se hizo para informarnos sobre el aprendizaje situado y su funcionalidad en los procesos educativos.

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EVIDENCIA 3: CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÌAS "APRENDIZAJE SITUADO" Y "CONSTRUCTIVISMO".
El aprendizaje situado y el constructivismo son dos teorias que nos explican como aprendemos y a traves de que lo hacemos, por lo que se hizo un cuadro comparativo donde se muestran las principales caracteristicas de ambas teorias.
Este trabajo se hizo para obtener un analisis y hacer una comparacion entre estos dos tipos de aprendizaje

Click para ver cuadro comparativo.

EVIDENCIA 4: ESCRITO REFLEXIVO SOBRE LA LECTURA DEL "PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011.PRIMER GRADO.PRIMARIA".
En este trabajo se hizo un escrito reflexivo sobre la lectura del programa de español 2011. Primer Grado Primaria de la RIEB. Desarrollo de habilidades digitales a partir del cual se reflexionará sobre el uso del aula telemática para diseñar ambientes de aprendizaje que favorezcan la lengua escrita

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ENSAYO SOBRE "LA INFLUENCIA Y LAS CONSECUENCIAS DE INCORPORAR LAS TIC'S EN EL PROCESO ALFABETIZADOR".

Este trabajo consiste en un ensayo donde se aborda la influencia y las consecuencias del uso del las TIC en el proceso alfabetizador,  se divide en tres momentos: introducción, desarrollo y conclusiòn.

Este escrito se hizo para reconocer las ventajas y desventajas de usar las tecnologias de la información y la comunicación no solo en el proceso alfabetizador, sino en todos los ambitos de nuestra vida cotidiana y como repercute esto en los aprendizajes de los estudiantes.

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EVIDENCIA 6: RECURSO DIGITAL PARA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

Este trabajo consiste en el uso de un recurso digital para enseñar a leer y escribir a los alumnos de 1° y 2° grados de educación primaria; este recurso consiste en una aplicación cuyo nombre es "El Mono Silabo" donde podemos encontrar lecciones para aprender las sílabas con el Mono Silabo de forma entretenida y divertida. Esta es la primera aplicación de una serie de 3 apps con el contenido más relevante de enseñanzas de las sílabas.

Este trabajo sirve para innovar la enseñanza de la lecto-escritura en la escuela primaria recurriendo al uso de la tecnología.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: SITUACIONES DIDÁCTICAS CON PROPÓSITOS COMUNICATIVOS.

EVIDENCIA 1:TABLA  DE  ELEMENTOS  TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Este trabajo consiste en una tabla en donde se abordan los elementos teorico-metodologicos para favorecer el aprendizaje de la lengua escrita en la escuela primaria, este traba tuvo como objetivo proporcionar a los futuros docentes las herramientas necesarias para lograr el proceso alfabetizador en los alumnos.

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EVIDENCIA 2: ORGANIZADOR  GRÁFICO  DE  PRÁCTICAS  SOCIALES DEL LENGUAJE QUE CLASIFICA LAS PRÁCTICAS OBSERVADAS EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.
Este organizador nos sirvio para poder comprender que es una Practica Social de lenguaje y algunos ejemplos dentro y fuera del salon de clases ya que los aprendizajes tambien tienen relacion con el contexto y la actividad cotidiana del sujeto.

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EVIDENCIA 3: TEXTO  REFLEXIVO  DE  LA  LECTURA  Y  REVISIÓN  DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011. PRIMER GRADO PRIMARIA. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN.
Este texto reflexivo sirvio para darnos a conocer que la escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente al integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.

De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros.

Ver escrito reflexivo

EVIDENCIA 4: PLAN DE INTERVENCIÒN DE CLASES

En esta ocasion, se elaborò un plan de trabajo el cual aborda el tema del cuento en 2° grado en la asignatura de Español, al mismo tiempo, fue ejecutada en la tercera jornada de practicas docentes; por medio de este trabajo, se pudo saber como elaborar un plan de trabajo e identificar cuando y que adecuaciones curriculares se pueden hacer.

Ver Plan de Trabajo

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL

EVIDENCIA 1:`CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES CORRIENTES TEÓRICAS SOBRE PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN
En este trabajo se abordaron las 4 corrientes teóricas del proceso de alfabetización (psicolingüística, sociolingüística, pragmática, psicogenética.) por medio de un cuadro comparativo en donde se mencionan sus principales expositores, origen, características, etc. Este trabajo fue realizado para conocer los diferentes contexto en donde se usa y se aprende la lengua oral y escrita

Ver cuadro comparativo

 EVIDENCIA 2: DIAGRAMA DE FLUJO DEL DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
Este trabajo consiste en un diagrama de flujo donde se representa el proceso de alfabetización y sus pasos a seguir
Dicho trabajo se realizó para conocer los pasos y estrategias a seguir para llevar a cabo el proceso de alfabetización en los alumnos así como para saber las etapas de este proceso.

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EVIDENCIA 3: VÍDEO SOBRE "LA INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL DE LA LENGUA ESCRITA".
Este proyecto consiste en un vídeo en el que se aborda el tema de "La influencia social y cultural de la lengua escrita", tiene una duración de 3 minutos aproximadamente.
Este trabajo se hizo con la finalidad de conocer como la lengua escrita influye en los diferentes contextos en los que se encuentra el sujeto.

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EVIDENCIA 4: CARTEL COLLAGE SOBRE "LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA Y SUS IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL".
El siguiente trabajo consiste en un collage donde se abordan imagenes relativas a la funcion y uso de la lengua oral y escrita y sus implicaciones en el proceso de alfabtizacion, las imagenes fueron obtenidas de revistas, articulos y monografias y abordan las principales caracteristicas del tema.
Este trabajo se hizo para conocer que en nuestra vida cotidiana se usa la lengua oral y esscrita y esta nunca se deja de aprender, es un proceso que sigue a lo largo de nuestra vida.

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PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el análisis de diferentes elementos teórico-metodológicos para que el estudiante normalista inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de español de primer grado de educación primaria. Considerando las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares con alumnos de la escuela primaria, los estudiantes diseñan situaciones didácticas para participar de forma efectiva y consciente en diferentes prácticas sociales del lenguaje.

Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

A través de la planeación, el desarrollo y la evaluación de secuencias didácticas, se busca que el estudiante interactúe con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento del lenguaje y sus convenciones gráficas, así como los recursos lingüísticos.
 Es necesario que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que la planeación y el diseño de secuencias didácticas respondan a la realidad que viven las escuelas normales.

 La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente de acuerdo con competencias lingüísticas y comunicativas.

Descargar Programa del Curso

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